教师是终身学习者(当我们有时间)!我们不断地在学习旅程,我们是否有两年的教学经验,或二十!你可能偶然发现了一篇文章,讨论了最佳实践,例如教代数年幼的孩子——你看到潜力,开始实施的一些概念到教室,简单!然而,运动等科学的阅读研究,需要一个心灵的转变不仅你的教学,你的整个学校。它可以很强烈!
的科学的阅读是一个主要研究的高潮来自讲英语的国家,在他们的发现一致的学习阅读和阅读的教学。
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我们有一个聊天与克莱尔木材、文化专家小步骤取得大进步,谁想教育老师关于这个研究的方法。在这个博客,我们的目标是解释你应该知道什么有效的识字教学通过本研究的指导。
8支持有效的识字教学的方法
习语作为指导,阅读的科学研究
学习阅读是一个复杂的技能。它需要有效教学从教师训练学生从一开始就支持。发音是至关重要的,但是只是解决方案的一部分,会看到所有的学生接受有效的识字教学。早期的教室应该是所有学校的强国。老师让联系口语,听力,阅读和写作从一开始就将帮助学生更快连接这些点。
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“使用解码策略,正误差反馈和有针对性的指令通过内容丰富的课程将会增加阅读理解和词汇技能和积极影响”。-克莱尔木材(读写专家)
(1)知道并理解文化
通常很难跟踪所有不同的素养方面,尤其是与教孩子阅读。但是,透彻理解这些定义将帮助你,作为老师,把他们放在一起。在课堂上使用这些术语,需要时,还可以帮助孩子们在你的类中。
- 音素——最小单元的口语声音。
- 字母——字母或字母字符串,表示一个音素。
- 中元音——最常见的元音,非重读元音会导致混合和分割问题。例如,“呃”结束时黄油和颜色。
- 看字读音——系统的指令,包括教孩子声音符号对应来帮助他们阅读、写作和拼写。
- 语音意识——有一个声音属性的认识单词(可以用你的眼睛关闭)。听起来这是一个涵盖性术语(音素)意识,押韵,头韵,音节,以及发病和霜。
- 音素意识——一个类别的语音意识,意识到个人的声音在单词。
- 连续的字母的发音——听起来可以表示等多个秒——“s”或“m”。
- 词素——意义的最小单位。例如,“猫”这个词是一个语素,“猫”是两个语素(末尾的“s”表示有不止一个)。
- 拼字法——正确的单词拼写正确(来自希腊的邻位的意义或直接书写符号——写作)。
- 拼字正确的映射——我们使用的心理过程来存储单词自动检索。
(2)口语奠定了基础
很多孩子进入我们的教室了解了不少关于语言了。有效教学始于这一知识作为基础,明确教导学生如何打印与演讲他们已经知道。从那里,需要教导孩子们的信代表语音,他们不喜欢使的声音。
“应该教孩子们说听起来很明显,精确地,慢慢地。反过来,这将帮助孩子们准确地细分和混合语言学会读单词。”- - - - - -克莱尔木材(读写专家)
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(3)系统、明确的指导是关键
有一个已经定义范围和顺序将有助于确保连续性的练习。当然,这是在整个学校的方法将确保系统明确的识字教学技能。
“范围和顺序应该从一个小的字母是用来构建单词从一开始。”- - - - - -克莱尔木材(读写专家)
作为一个例子,克莱尔建议等一系列个人开始听起来(年代,,t, p, n, m, d、g o、c k, e, r, u, b, h, f, l, j, w, v, x, y, z, q)。大多数程序开始的satpin”或类似的因为它收益率最单词和2连续听起来让学生从单词开始建设。然后,她建议继续长可解码的话说,常见的有向图,在元音和辅音,并也加入前缀,后缀和形态。
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(4)考虑混合的使用
“混合”一词是混乱和不符合科学的阅读研究。当你考虑我们如何教孩子解码使用声音的最小单位——这一概念是有意义的。让我们看这个词青蛙作为一个例子,它有4字母和声音(f / r / o / g)。如果一个孩子已经知道r / f /和/ /他们不需要教(fr)作为一个单元。
“混合不是有用的因为他们增加认知负荷,可能会让人困惑。”-克莱尔木材(读写专家)
在早期,混合和分段需要显式地教。儿童参与活动,如用橡皮泥最初段词(橡皮泥为每个声音压低),然后混合的声音(球滚到一个)是伟大的帮助与混合和分段。
连续混合教孩子是一种有效的方法,因为它集中在试探文字与声音之间没有停止或暂停。
热心提示:如果孩子努力融合的话,专注于单词,开始连续的声音。听起来你可以持有“m”和“s”等其他连续声音是f, l, n, r, s, v, z。这些声音可以没有扭曲他们的声音。
(5)教解码策略
这是传统的教学方法的一个主要差异的孩子和阅读科学的阅读研究。初期教室,通常教孩子一些阅读策略,可以在当孩子被困在一个词。这些策略可能包括:
- 使用图片作为指导,
- 跳过的话,回到他们
- 基于文本的上下文猜测单词
- 使用这个词的第一个字母来帮助。
阅读的科学研究发现,这些策略可能不需要帮助孩子成为流利的读者。
“阅读不是一个猜谜游戏。有效的读者使用他们的发音知识分解单词读。”-克莱尔木材(读写专家)
这并不是说,教师不应该提供有用的策略,帮助一个孩子在阅读,如果他们被困在一个词,我们最近与克莱尔来创建这些工作科学的阅读书签解码策略。这些书签提供策略与解码这个词,而不是使用这本书的其他部分猜词。
我们还创建了一个科学的阅读课堂海报解码策略在教室里可以显示作为一个提醒。
(6)使用可解码的书
克莱尔也强调了使用可解码的文本与学生的重要性,所以他们觉得授权和自信他们能够真正读所有单词的书。
可预测的书做令人困惑,他们往往依靠图片帮助孩子模仿读单词。
“早期很少有学生能够真正读《我有一个鳄鱼”,“我有一个长颈鹿,我有一只熊。有太多复杂的模式。可解码的书是通往美丽的文字。工作范围和序列可解码的书。生孩子读可解码的文本不应该以牺牲听到伟大的故事和其他的书。所有教室都应该每天大声朗读鼓励一种价值主导型,和开发一个健壮的词汇丰富。”-克莱尔木材(读写专家)
(7)词建筑活动是强大的
字母教在隔离太久了,不是一个有效的方法构建所需的分段和混合技能以后流利。有效的指令使用字母来构建单词开始的。
建筑是一个活跃的过程,使所有学习者。我们有这个可怕的CVC词构建垫单字母卡片,学生学习如何构建和部分单词时可以使用使用知识的音素。
作为学生积极参与词建筑活动混合,他们正在建设他们的技能和分段的声音,和这个发展辉煌的词攻击技能。
(8)返工视觉单词列表
许多学校使用高频/视觉单词列表支持幼儿阅读的发展。这些列表通常可以分为两类——那些很容易解码使用最初的声音,例如-和,在,它,可以和向上等那些不规则的拼写说和的。
进一步分解,克莱尔解释了为什么你可能想要修改你的视觉单词教学方法通过阅读的科学研究…
“我们不学习整个单词;我们学习字母和字母的字符串对应我们的语音。如果高频的单词列表被教导的范围和顺序,学生能够读单词远远超过第一个几百字的第一年。”- - - - - -克莱尔木材(读写专家)
有些话说出来的第一年,学生们需要记住如,,,所以。如果学生遇到这些老师在听写活动和造型有字母和声音对应一个更可能的机会,所有学生都能够记得这些话更快。
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