第二年

英语课程是建立在语言的这三个相互关联的链,文学和文化。教学和学习计划应该平衡和整合三个链。一起,链重点发展跟€™知识、理解和技能听、阅读、观看,说、写和创造。学习英语是建立在概念、技能和流程早些年开发,和老师将重新审视并加强这些。

在第二年,学生与同伴交流,教师、学生从其他类和社区成员。

学生参与的各种文本的享受。他们听,读,查看和解释说,书面和多通道文本的主要目的是娱乐,以及文本旨在告知和说服。这些包含传统口头文本,图画书,各种类型的印刷和数字的故事,简单的一章书,押韵诗,诗,小说类作品,电影、多模式的文本,戏剧性的表演,学生所使用的文本模型构建他们自己的工作。

文学文本基础年10的范围包括澳大利亚文学,包括口头叙事的传统原住民和托雷斯海峡岛民,以及当代文学这两个文化团体,和经典和当代世界文学,包括文本和亚洲。

文学文本支持和扩展的二年级学生作为独立的读者参与的事件序列跨度几页和现在的不寻常事件的框架内熟悉的经验。信息文本呈现新内容是和主题感兴趣的主题被研究的其他领域的课程。这些文本包括语言特性,如不同的句子结构,一些陌生的词汇,大量的高频单词和单词需要解码phonically,和一系列的标点符号规范,以及插图和图表,支持和扩展印刷文本。

学生创造一系列富有想象力,丰富和有说服力的文献包括想象力老调重谈,报告,表演,诗歌和博览会。

(来源:www.australiancurriculum.edu.au)

成就标准

接受模式(听力、阅读和观看)

第二年年底,学生了解类似的短信分享特征通过识别文本结构和语言特性用于描述人物和事件,或事实信息交流。

他们阅读文本,包含不同的句子结构,一些陌生的词汇,大量的高频文字和图像,提供额外的信息。他们监测的意义和自我调整使用的语音知识,语法、标点符号、语义和上下文。他们使用各种letter-sound关系的知识读单词的一个或多个音节流畅。他们识别文字和寓意,主要思想和支持的细节。学生使文本通过比较之间的联系内容。他们监听特定的目的。他们监听和处理声音和节奏组合模式。

生产模式(说、写和创建)

当讨论他们的想法和经验,学生用日常语言特性和特定主题词汇。他们解释他们的偏好方面使用其他文字的比较。他们创建文本显示图像如何支持文本的意义。

创建文本,学生根据自己的经验,他们的想象力和信息他们所学到的东西。他们使用各种策略参与集团和课堂讨论和演示。他们准确地拼写单词拼写与普通模式和拼写单词不太常见的长元音的模式。他们使用标点符号准确,和写单词和句子易读地使用便大写或小写字母。

(来源:www.australiancurriculum.edu.au)