三年级

不同的社区和地方,人们做出的贡献

三年级课程着重于在当地人民和地方社区的多样性,以及人们如何参与他们的社区。学生学习如何地方表示地理位置和通过公民参与社区文化和表达自己。提供机会学习多样性在他们的社区,包括国家/地方的原住民和托雷斯海峡岛民,和其他社区在澳大利亚和邻近的国家。学生比较气候、结算模式和人口特征的地方,以及这些是如何影响社区,过去和现在。学生研究个人和团体如何庆祝,为社区在过去和现在,通过建立和遵循规则、决策、参与和纪念。

内容为学生提供机会来开发通过关键概念包括人文社会科学理解意义;连续性和变化;因果关系;地点和空间;互联;角色、权利和义务;和观点和行动。这些概念可能会提供一个集中调查和追究sub-strands或在一个特定的sub-strand上下文。

内容在今年组织水平分成两股:知识和理解,调查和技能。知识和理解链从三个sub-strands:历史、地理、公民和公民身份。这些链(知识和理解和调查和技能)是相互关联的,而开发教在一个集成的方式,其中可能包括结合sub-strands和其他学习领域的内容,并在当地合适的特殊情形。订单和细节,他们被教导是编程的决定。

调查的问题

框架为开发跟€™知识、理解和技能提供了调查的问题。以下调查问题允许连接在sub-strands和可以使用或适应当地环境:调查问题也提供了为每个sub-strand可以使连接在人文和社会科学的学习区域或在其他学习领域。

• 如何符号、事件、个人和地方在我的社区独特的吗?
• 人们是如何有助于他们的社区,过去和现在?
• 什么事件不同的人们和团体庆祝和纪念,这告诉我们关于我们的社区什么呢?

(来源:www.australiancurriculum.edu.au)

成就标准

三年级结束时,学生识别个体,过去的事件和方面有意义的礼物。他们的识别和描述方面社区已经改变,随着时间的推移保持不变。他们描述的不同特点不同的地方在当地规模和识别和描述这些地方的特点之间的异同。他们发现人们之间的联系和地方的特点。学生解释规则的角色在他们的社区和决策民主的重要性。他们识别不同的庆祝和纪念活动的重要性不同的基团。他们解释如何以及为什么人们参与和贡献他们的社区。

学生提出问题和定位和收集信息来源,包括观察,回答这些问题。他们检查的信息来确定自己的观点和解释数据识别和描述简单的分布。他们得出简单的结论,分享他们对问题的看法。他们对事件序列信息按时间顺序和个人的生活。他们在不同的格式记录和表示数据,包括标签地图使用基本的制图规范。他们反思学习建议个人行动在回答一个问题或挑战。学生交流自己的想法,结果和结论在口头,视觉和书面形式使用简单的建立学科术语。

(来源:www.australiancurriculum.edu.au)

成就标准

三年级结束时,学生识别个体,过去的事件和方面有意义的礼物。他们的识别和描述方面社区已经改变,随着时间的推移保持不变。他们识别不同的庆祝和纪念活动的重要性不同的基团。

学生序列信息按时间顺序事件和个人的生活。他们对过去和提出问题定位和收集信息来源(书面、物理、视觉、口服)回答这些问题。他们分析信息来确定自己的观点。培养学生文本,包括叙事账户,使用术语表示时间。

(来源:www.australiancurriculum.edu.au)

成就标准

三年级结束时,学生描述澳大利亚的州和地区的位置,选定的土著居民和托雷斯海峡岛民的位置选择国家/地方和国家邻国澳大利亚。他们描述的特点,不同的地方在地方尺度和识别和描述这些地方的特点之间的异同。他们发现人们之间的联系和地方的特点,认识到,人们有不同的看法的地方。

学生提出地理问题和定位和收集来自不同来源的信息来回答这些问题。他们记录和表示数据表和简单的图表和地方的位置及其特征使用地图的标注地图上约定的传说,标题和北角。他们描述的地方的位置和功能使用简单的网格引用和红衣主教罗盘点。学生理解地理数据识别和描述分布和得出结论。他们现在发现地理术语的使用简单的文本。他们反思学习建议个人行动来响应一个地理的挑战。

(来源:www.australiancurriculum.edu.au)

成就标准

三年级结束时,学生解释规则的角色在他们的社区和民主决策的重要性。他们描述人们如何参与他们的社区活跃的公民。

学生提出简单的问题关于他们的社会生活。他们收集的信息来源来回答这些问题。他们检查的信息来确定自己的观点,得出简单的结论。学生分享他们对问题的看法并描述他们如何参与一组。他们提出自己的想法和结论在口头,视觉和书面形式使用公民和公民。

(来源:www.australiancurriculum.edu.au)